上周,中国青年报社社会调查中心联合问卷网,对2010人进行的一项调查显示,少儿教育,27.6%的受访者觉得我国基础教育阶段数学学习难度适中,30.1%的受访者认为比较难,部分内容有些超前。受访者认为我国数学基础教育的主要优点是:教师负责(50.6%)、易于理解(42.7%)和训练充分(38.5%),突出的不足有:只注重成绩(58.1%)、过于强调技巧(42.9%)和死记硬背(40.1%)。
受访者中,学历为硕士及以上的占5.8%,本科占74.3%,高中占16.9%,初中占2.5%,小学及以下占0.5%。00后占1.4%,90后占18.6%,80后占53.5%,70后占20.4%,60后占5.4%,50后占0.8%。
硕基础教育不足在于只注重成绩、过于强调技巧和死记硬背
调查显示,58.1%的受访者认为考试过于频繁、只注重成绩是基础教育阶段的数学教育存在的主要问题,过于强调技巧,思维训练不足(42.9%),以及死记硬背,对能力提高作用不大(40.1%)也是比较突出的问题。其他问题还有:教学方法单一,压抑学生创造力(34.6%),难度过高,容易消磨学生兴趣和信心(31.1%),课外学习时间太多导致负担太重(27.9%),基础教育与后续学习衔接不好(15.6%)。
“小学、初中的时候,我最大的感觉就是数学与现实生活联系太少,学这些一点用都没有,但现在发现这种感觉是错误的。”经过多年的学习和学术训练,我们经意识到数学基础教育的重要性,但很多基础教育阶段的孩子并不能深刻感受到这种重要性。
数学专业出身的闫鑫认为数学基础教育中存在的问题,集中体现在老师和学生的定位上。“老师更多时候扮演一个讲授者,学生只是老师的听众”。闫鑫认为,这样的定位会限制学生的自我表达和探索,在后续阶段的学习中,自我表达和探索能力的缺失会增大不连贯甚至断层的可能性,“基础教育和高等教育分别偏重计算能力和深入的数学分析等能力,两者的衔接必然会有突兀的感觉,产生断层。”
柯林斯学习出版社引进中国基础教育数学教材这一行为,不仅将中国的教育方式推向世界,也能体现不同文化、不同教育理念间的融合与学习。调查中,42.7%的受访者认为教材引进的行为并不能代表哪一方的基础教育更加优秀,28.1%的受访者认为这表示我国学生的数学能力更强,13.5%的受访者认为我国数学基础教育不如国外。此外,14.7%的受访者认为不同的教育模式各有优劣,教材引进可以取长补短。
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