少儿英语阅读教学原则什么呢?高频率复现,低难度阅读,为什么这么说呢?看看我们的小学英语教材,是不是很捉急?才那么几个单词——到小学毕业,必学的基本词汇是423个。想一下六年级孩子的汉语词汇,应该有多少了?
少儿阶段的阅读,是离不开听说训练的。比如:利用绘本教学的话,可以先就图画内容进行听说,也可以表演绘本中的对话;如果是文本材料的话,可以阅读之后进行听说问答。阅读材料的文字都要在限定的词汇范围之中,所用的句式也要是已学的或者正在学的。但是,看一下我们少儿英语的阅读量之比,和语文的阅读量相比,简直是天壤之别。英语语言积累,远远不足。
有效的听说和读写
大家在平时的课堂观察中有没有发现,教师叫学生做很多的辅音替换拼读(比如:p-en, b-en, t-en),这不相当于一年级的汉语拼音的盆(p-en),笨(b-en),疼(t-eng)的拼合能力嘛,要练那么多干什么?抢一年级语文老师的饭碗?另外,汉语拼音中,p-en是分成两个的,到英语中,为何舍近求远,要拆成p-e-n呢?
教材中实义词的含义很难掌握吗?
词义。对于二三年级以上的孩子来说,所有实义词的概念都已经掌握了,只不过在英语中换了一个“说法”。那么学生难以掌握的是什么?就是“那串英文符号”与“哪个概念”对应。这种符号与概念的对应,靠死记硬背是极其低效的,——遗忘率太高。而通过低难度阅读,在不同的情境中复现,并结合听说、理解等练习让学生运用。
而语文阅读,老师会讲学习策略吗?即便有,一般也不会太深入。在这个阶段,学生的语文阅读主要是积累性阅读。
但是,看看英语教学,学生都还没有什么积累性阅读,就要让学生用语法等分析性阅读策略。这是不可能能接受的!理论上来说,二三年级的孩子的确应该有一些初步的英语阅读策略了,——但是没有积累性阅读做铺垫,进行分析性阅读会遇到很大障碍。最大的障碍可能是:很多词汇都记不起来,也就很难将“词汇含义”组合成“句子含义”了,更不用说篇章的深层理解了。
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