幼儿英语是记忆单词的初期,单词的记忆方式就极其重要,如果把大脑比喻成一个图书馆,如果单词不进行分类,再次寻找查阅的时候就会变得困难,检索思维方式需要提前建议,如果随意没有规律地记忆单词,以后还会有大量的检索分类过程需要耗费你的经历。甚至说很多单词记住了,你阅读无障碍,但是使用有问题,可能说,你再也不会用到它,这也是很多文采不好的人为何看得懂各种成语俗语诗词,但是写作的过程中从不会使用到它。
比如说但小孩记忆鸟类单词的时候,如果把鸟类的各种词汇按照分类的存储方式,大脑按照鸟的特点认知,进行分级记忆。
我们知道,会一个单词就应该既输入没问题,而且输出无障碍。所以说记忆一个单词的时候,就应该建立这个词在大脑中的网络,或者说相关概念的网络系统,把这个词存储在正确的位置。所以要让一个词的各种相关特性和联系都出现在学习这个词汇的过程中,并且需要不断加强。
那么,桌子、椅子、课桌和教室这些词汇是不是应该一起学呢?是不是初次学习这些单词的时候就应该建立它们之间的有机联系?正是如此,英国兰卡斯特大学的Judit Kormos在他的一本书中介绍:如果我们构想一个单词的概念比如桌子时,我们知道相关概念“椅子、课桌”等也被某种程度的激活了,而且如果是学习汉语的过程中你会发现,孩子认识了图书馆也就认识了图书、学科 、检索等相关概念,而且在母语的系统中,你的一个词汇会触发一个系统。所以在探索学习第二语言,英语的正确方式,单纯地以abcd分类背单词表,很大程度没有用。在学习词汇上,需要自己探寻避免翻译,不能因为相关词汇不须掌握记忆,我们就暂时地不输入,应该建立起与该词汇相关的概念、分类、感觉等的有机联系。
脑神经学表示,一个单词在大脑中的存储是一个立体的脑神经网络但愿,这个单元的神经分支链接到大脑中与这个单词整体概念有关的各个部位,比如一个单词的形状、颜色、声音、功能、使用的地方和与其一起使用的物品。认知心理学、人工智能和心理哲学领域有一个叫“联结主义”的学派。
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联结主义的模型对大脑中语言单词的学习增长过程,存储方式和使用方式的解释现在来说比较认可,有一些相关支持该学派的证据,比如2004年Hauk等通过fMRI(功能性核磁共振成像技术)对大脑进行扫描,发现大脑中关于身体动作的语言词汇(比如举、踢什么的),是跟控制该动作的大脑神经元直接相连或者相互重合的。说明学习该动作的词汇是边进动作边学习的。我们在听到一个单词激发动作,或进行一个动作使用词汇,是通过这样的神经元激活的,而不是在一个“记忆库”里搜寻背诵过的单词。
所以说,类似于山羊、绵羊这样的词汇包括他们的含义概念、词汇属性什么的都应有一个网络模型。
所以说,了解单词如果存储,和是否存储要重要得多。总感觉想用一些词汇表述意思,可以使用的却很少,并不是你没有记住最想用最精确的那个,而是你存储方式可能存在问题,单词白背了……所以在幼儿英语初期,学习单词就应该有一个系统的记忆方法,而不是胡乱的背诵词汇表。
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